丘亦生：唔愛國得唔得？

香港教育部門打算數年內在中小學全面推行的國民教育科，你知我知，儘管用了一個貌似中性的名堂，但其真面目就是愛國主義教育。
任何執政者都喜歡加強愛國主義教育，即使在英、美等民主國家，也不例外。在平常日子，出師無名，但到了非常時期，尤其是國家面對外來威脅，導致民心虛怯、恐懼的時候，執政者就乘機大力推銷愛國主義教育，以為有利於施政和社會團結。
2005年7月7日倫敦遭遇連環恐怖襲擊，發生在地鐵和巴士的多宗爆炸，做成逾50人死亡，是英國近二十年來最嚴重的恐襲。事件調查結果最讓英國朝野覺得意外的是，襲擊者儘管來自不同族裔，但全部是在英國土生土長的英國公民。

盲目愛國　損公民力量
當時民望低迷的工黨政府，打蛇隨棍上，在事發數月後表示，即使在和平時期，也要培養愛國主義，建議通過加強英國歷史課，達到目的。當時社會上下同仇敵愾，未有強烈反彈，在之後兩年更提出了千奇百怪的愛國教育建議，例如鼓勵畢業生向國家或英女皇宣誓效忠、設立國慶日、草擬「英國價值宣言」等。
在那種氛圍下，由倫敦大學教育學院教授 Michael Hand為首的教育學者，一士諤諤，提出異議。他們為英國教育哲學協會撰寫有關愛國主義教育的報告，招來不少傳媒，包括梅鐸新聞集團旗下報章的冷嘲熱諷。一份學術報告竟然得到保守媒體如此招呼，是因為這些教育學者不是要討論哪份愛國教育教材較為持平公允，也不是要倡議甚麼「批判的愛國主義」或「民主的愛國主義」，而是提出了更為根本的質疑：愛國主義是不證自明的好東西嗎？是必須的價值嗎？教育的目的，應該包含培養愛國情感嗎？
他們尤其憂慮的是，在民主國家，公民選舉和監督政府，在必要時以抗議等手段爭取公義，既是公民權利也是公民責任，是民主制度賴以持續的基石；只有跟政治代理人和政府建制，保持一個情感距離，公民才能理智和客觀地，履行這責任。再批判的愛國主義，都可能因為「愛國」這種情感因素，而變得盲目偏頗，過於包容政府行為，削弱了公民力量。
這些英國教育學者，卻也不是以為學校可以完全迴避愛國主義這課題。無論在本土政治抑或國際政治上，愛國主義都經常擔當重要角色；學生個人也可能有過愛國情緒高漲的時候，又或感受過群眾愛國熱情的壓力。所以，學校不能不處理愛國主義這回事。

不設標準答案　容許探討
他們的建議是，應該把愛國主義作為「爭議性事件（ Controversial Issue）」來教，引導學生去探討，作為民主社會的公民，一定要愛國嗎？愛國主義會為社會帶來甚麼好壞影響？而學校應該容許觀點紛陳，不該有標準答案。
教育其中一個目的，就是讓學生問最根本的問題，然後教導他們理性的思考方法。「點解要愛國？唔愛國得唔得？」香港的國民教育，也許應該始於這條問題，亦要終於這條問題。

資料來源：2012年07月23日蘋果日報